对探究式学习中的“表达交流”要素的认识

1 2 3 下一页 探究式学习全过程可以大致表达为“提出问题→建立假说→获取证据→表达交流”这样一个程序，其中，表达交流是构成探究式学习全过程的最后一个要素。表达交流在探究式学习中具有什么意义？对表达交流应当提出什么要求？怎样对学生的表达交流进行评价？表达评价只发生在探究过程的最后环节吗？本文结合我们对探究式学习课题研究的实践，谈谈对以上问题的认识。
　　
　　1表达交流在探究式学习中具有什么意义
　　
　　1.1建构主义科学观的要求
　　
　　建构主义科学观认为，科学知识是科学家共同建构的结果。“人类知识是个体在出于各种目的而试图理解所生活的社会或自然环境的过程中认知建构或创造的过程。”（转引自罗星凯：科学和儿童本性的回归，科学探究性学习理论与实验的研究交流资料，第26页。）就像对太阳东升西落的现象，既可以用“地心说”解释，也可以用“日心说”解释一样，对同一个自然现象，往往存在不同的解释，这就需要进行比较而做出选择。科学认识是一个没有终结的过程，需要一代一代科学家永不停息的追求。科学不同于魔术，一个魔术只有当魔术师会做，而其他人不会做时，才会被大家称好。但科学则不同，科学是开放的，透明的，它追求的是共识一个科学结果只有能被其他人所重复验证，才能被人们所普遍认可。所有这些，都“要求科学家清楚地阐述所研究的问题、程序、证据，提出的解释以及对不同解释的核查，以便疑问者进一步核实或者其他科学家将此解释用于新问题的研究”（[美]国家研究理事会著，科学探究与国家科学教育标准学与教的指南，罗星凯等译，预印本第15页）
　　
　　1.2探究式学习自身的需要
　　
　　在接受式学习中，由于知识是以教师讲、学生听的方式进行传递的，学生的任务只是听取教师的讲课，不同的学生所获得的是同一个信息，不太会出现众多的思想。在这种学习方式中，学生的表达和交流显得并不重要。但在探究式学习中，由于学生拥有发现知识的机会，他们不再是被动地接受信息，而是主动地建构知识。根据建构主义学习观，所谓学习，就是学习者在一定的情境下，借助他人（如教师、家长、同学等学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源，通过人际间的合作、讨论等活动而实现的意义建构过程。建构主义虽然非常强调学习主体的自主性，但同时也十分重视他人的帮助、人际间的合作与协作的作用。因为人对知识的建构总是受其特有的经验、认识能力和信念的影响，不同的人对探究问题所采用的方法和对外部世界的认识的结果必然存在着差异。再者，在探究式学习中，由于问题的复杂性和学生个体认识的局限性，不同学生对同一事物的认识，很可能就像“瞎子摸象”，存在着很大的偏差。这时，生生之间和师生之间的交流就显得不可缺少，学生需要“公布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释”。（[美]国家研究理事会著，科学探究与国家科学教育标准学与教的指南，罗星凯等译）通过不同思想的相互撞击、沟通和补充，学生可以重审并调整自己的解释，从而完成对事物的认识。
　　
　　1.3思维的训练
　　
　　表达交流是通过人际交往传递意见的科学方法，它是科学探究的重要环节，并贯穿于科学探究的全过程。人类创造和发展了各种语言，使人能够方便地进行表达和交流，而语言的运用又促进了人的思维的发展。学生表达交流的过程中，提高了自己的语言和非语言表达能力，表达的结果使自己的思维更加清晰，更有条理在表达交流中，常常会发生不同意见的争论，科学的争论能够使争论的双方处于高度兴奋的状态，极大地激发学生的思维。
　　
　　1.4合作态度的培养
　　
　　科学探究是一种具有某种社会性的行为，探究的课题应当与他人相关的，探究的过程需要他人的参与，探究的成果需要得到他人的认可，需要他人提供新的佐证，接受他人的论证、检验和修正，最终还要供人们分享。运用语言和符号的方式进行表达交流，学生可以将探究的过程和成果传递给他人在表达交流中，学生学会了倾吐和倾听，他们既要大胆地表达自己的意见，又要分析他人的意见，看看哪些意见是支持自己的观点，哪些意见是动摇自己的观点，并吸收别人正确的意见来完善自己的认识，学会了在与他人意见发生分歧时如何以充足的道理说服他人，学会了如何尊重他人不同的意见，使大家取得共识，学会了在无法达成共识时如何保留各自的意见，等等。所以，表达交流有利于学生之间建立良好的人际关系，培养学生相互合作的态度。
　　
　　2对表达交流有什么要求
　　
　　表达交流既是探究式学习的一个重要活动方式，为了使这一活动在学生的探究活动中收到良好的效果，必须提出明确的要求。
　　
　　2.1学生应能采用合适的方式进行表达
　　
　　对探究过程和结果的表达方式有语言、文字、图表、模型等，语言是最基本、最常用的表达方式，学生应能用响亮、清晰的语言把自己的思想观点准确而明确地传递给他人。教师在教学中应当给每位学生的课堂发言提供同等的机会，不能让一些学生老是扮演听众的角色。尤其是对那些语言表达能力较弱、缺乏自信的学生，教师应当积极鼓励他们大胆地表达自己的思想，耐心地倾听他们的发言，以理解他们所要表达的意思，并对其他同学作适当的解释。
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