调整课堂预设 捕捉动态生成

2019-12-11 11:14:57

  摘 要:预设使我们的课堂教学有章可循;生成使我们的课堂教学精彩纷呈。在实际的课堂教学过程中,如何把握和处理课堂教学的预设和生成,是教师迫切需要关注和研究的重要问题。使课堂“预设”更好地走向“生成”,是提高教学效益的关键所在,也是每位教师对课堂教学的应有追求。

  关键词:物理课堂;动态教学;弹性预设;精心预设;调节预设

  在物理教学中追求动态生成,并不是不要预设,而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上,让预设转化为生成,使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。

  一、弹性预设,给生成留下空间

  所谓“弹性”就是指为实现物理教学的动态生成,教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案,而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。它不需要教师预设教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等。对于传统的物理教学来讲,动态生成的教学设计似乎要“粗”得多,但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性时空,为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地。

  [案例1]在上《电阻》这一节新课内容时,在学生结合生活观察提出电阻的大小与哪些因素有关后,我抛出了这样一个问题情境,让你来做这个实验,你需要哪些规格的电阻丝,要求学生模拟画在纸上。按照我的预设,学生可以画三或四根规格不同的电阻丝来进行研究。之后,我发现学生对于实验器材的选择,实验步骤的设计等方面都完成的比较好。首先叫了一位画四根电阻丝的同学,等他刚讲完,班里最高的男同学王杰马上站出来,展示他画的三根电阻丝,当听到他说把其中一根截成两段来研究时,同学猛然明白了他少画一根的用意。这无疑是一个创新之举,是他的思维的一个亮点。这时我又抛出了一个问题:如果只用一根电阻丝,你可以探究吗?有了王杰同学的启发,好多学生都发表了自己不同的观点。这样的一堂课上下来,可谓精彩纷呈,学生的思考深度、思辨能力甚至超过了我的预期。

  二、精心预设,建立生成点

  如果说弹性预设立足于课堂教学的整体谋划,那么精心预设则着眼于局部环节的精雕细琢。课堂上教师不经意间追问一个问题、演示一则实验、创设一种情境、给出一道习题,看似“信手拈来”,实则是深思熟虑的结果。因此在一些情况下,教师要有意设置“陷阱”,让学生形成思维的障碍,使学生在自由的空间里探究发现、交流碰撞,然后在课堂上自然形成一些属于学生自己的东西,作为课堂教学的一种宝贵资源加以利用。

  [案例2]在“测定小灯泡的电阻”的实验课上,我在巡视的时候,突然一个学生举手报告。我急忙走过去,原来,他连接的电路没有任何问题,但开关闭合后,小灯泡不亮,而且电压表的指针一下子右偏到底,吓得他赶紧断开了开关。这是我在这堂课中精心预设的电路故障实验,因为学生在电路故障分析上一直是个难点,我想通过学生动手操作,亲身的体会来攻克这一难题。于是让全班同学帮助他们诊断电路的故障所在。同学们想出了很多诊断的方法,找出了故障是小灯泡烧坏了造成了断路。这堂课学生表现得十分活跃,不仅学会了测定小灯泡的电阻,还学会了如何去分析电路故障。这也可以算是学生在本节课中的一个重大的收获吧。

  精心的预设给学生一个暴露问题的机会,让他们自己去感受,只要教师因势利导,充分发挥学生的主体作用,学生在自主探究过程中就会有意想不到的收获。

  三、调节预设,呵护生成

  生成是动态可变的,再好的预设与课堂实施之间也必然存在着一定的差距,这就要求教师充分发挥教学机智,让有形的预设于无形的、动态的教学实施中,随时把握课堂教学中闪动的亮点,不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源,机智地生成新的教学方案。当教学活动不能按照预设展开时,教师应根据实际情况灵活调节乃至放弃教学预设,创造出新的推动教学动态生成的教学流程,使教学富有灵性,彰显智慧。

  [案例3]磁现象在上一节课时,出现了这样的一个变故:实验时一名同学不小心把条形磁铁掉在了地上,摔成了两截!这时老师走过去,将断裂的磁铁捡了起来问大家:“我们知道一块磁铁有两个磁极,那么一块磁铁断成两截后每一截还有两个磁极吗?”同学们面面相觑,几秒钟后开始交头接耳议论起来,冷了的场渐渐地又热烈了起来。这时候李老师又说:“到底怎么样呢?我们请这位同学给大家演示一下,如何?”同学们都说好,那位同学此时也放松了下来,稍作思考把半截磁铁埋在铁屑中。当他再把它从铁屑中拿出举起来时,所有的同学都不禁发出“哇!”的惊叹声!原来没有磁性不吸引铁屑的磁铁的中间部分现在也能吸引铁屑了!断裂的磁铁的每一截都还有两个磁极!课堂气氛也再次达到了高潮,那位不小心犯错的同学也由于自己成功的演示而非常激动。旁观的我也深受感动,不禁为李老师灵活的教育机智所折服。要是换了我,不能说肯定当场批评那位同学,至少会责备一句:“你怎么这么不小心?!”试想如果真的这样做,课堂的气氛肯定就完了,学生们也会生怕出现同样的问题挨训而小心翼翼、按部就班就不敢再自由快乐地进行实验了。

  这些“意外”或许会打乱教学的节奏,但许多不曾预约的精彩也会不期而至,从而使学生在不断的生成过程中得以发展。在教学中,当学生有了突如其来的问题时,即使这个问题不适合在课堂上展开,也不要采取否定的态度,而要鼓励他们到课后去寻找答案,时间一久,学生的智慧就会如火山爆发般喷涌而出。

  新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设,也不能没有生成,预设与生成是相互联系的。面对课改,我们要在继承传统预设课堂的良好基础上,积极引入并探索动态生成的有效方法和途径,做到预设与生成有机融合,使二者相辅相成。这样的课堂才是学生真正需要的,也是新一轮课改所积极倡导的。使课堂“预设”更好地走向“生成”,是提高教学效益的关键所在,也是我们每位教师对课堂教学的应有追求,让我们一起来用智慧将教学演绎得更加精彩!

  出自:范文先生网