一、教学方法的改革
它可从课堂教学方法、作业批改、化学课外活动几方面进行。
1.课堂教学方法的改革。
实现教学侧重点的转移,把侧重点放在学生的学上,使课堂变“成学堂”,变成师生共同探索知识的场所。这里的探索是有不同内容和不同层次的。教师的探索是对教材和教法的研究,而学生的探索则是对教材的理解和掌握。
实现课堂教学内容基本在课堂了结。这是指课堂教学的化学知识和方法必须当堂理解和初步掌握,同时也要求完成当堂的练习和习题,回家只限于做些复习、整理和书写工作。
实现改革的做法是:
(1)采用“读、议、练、讲”的课堂教学方法。这种教学形式绝不是一读二议三练四讲呆板的教学程序,而是要视教学内容和教学要求,“把读、议、练、讲”有机结合起来。“读”是指由教师指导学生在课内阅读课本,阅读时允许学生间相互议论,也可师生讨论,它是整个课堂教学的基础。“议”是指学生议论在阅读中产生和发现的问题或由教师提出的问题,教师提出的问题一般来源于备课时准备的或是教师指导学生阅读时所捕捉到、涉及到教学内容的重点、难点问题“。议”是整个教学的关键“。练”是指让学生在教师指导下完成由教师组织安排的练习,练时也允许学生议论。练是作为学生理解教学内容的手段“。讲”是指教师对学生进行启发、引导、点拨、解惑性的讲解。可以对一个学生讲,也可以对一“个读议小组”讲,若有需要也可以对全班讲,这种讲完全是根据学生的学习需要进行的,使讲具有十分强的针对性,它贯穿于整个教学过程之中。
以上方法通常的教学过程是:由教师提出与教学内容相关的实际问题或化学问题来引入新课,然后组织学生阅读教材。由于化学教材比较抽象而不易读懂,为帮助学生读懂,教师应提供一些使教材内容具体化的练习题,供学生阅读时思考,以帮助理解教材内容。
学生阅读教材时,教师要进行巡视。巡视的任务是:(1)为学生点拨、解惑;(2)捕捉和收集学生在阅读教材中出现的各种问题,并及时进行归纳整理。作为组织学生议论时的议题,学生阅读教材后,由教师组织读议小组进行议论,教师作为参与者参加议论。小组议论后选择围绕教学内容的重点、难点和小组议论中还议得不深的问题组织全班进行交流。教师不再重复学生在交流中讲清楚的问题,没有讲清楚和没有讲完整的则由教师作补充和归纳整理性讲解。在这之后,教师针对教学要求和学生读议中的薄弱点让学生练几个题,练时也允许议论。在练的过程中,教师要及时收集练中出现的各种问题,再有针对性的组织读议小组或全班的交流,如可组织交流对概念的理解和应用、新旧知识的联系、解题的思维方法、书写表达等。交流后教师作总结或化学思想方法的讲解或提出解题书写表达的要求。最后再让学生围绕教学要求做练习。
(2)在课堂教学中把习题作为重要课程资源来处理。
习题就是一个概念遇着各种不同条件产生各种变化后形成的各种新矛盾,一个习题就是一个概念或几个概念在特殊条件下的一种表现形式。课本上的定理、化学式也可看作是一个习题,只是它们的应用比较广泛罢了。因此,把习题作为重要教材是合理的,科学的。所以习题应在课内完成。
2.批改作业的改革。
“精批细改”历来是作为一条提高教学质量的经验,但它使教师负担加重,批改作业时间往往超过备课时间,批改探究性作业费时更多。其次,通常的批改只给出正、误的判断,学生关心的也只是解题结果的正误,达不到批改作业的预期效果。
为此,有时采用组织学生自己批改,然后由教师抽查,抽查面约为三分之一。其做法视不同内容采取不同的组织法。
例如,作为掌握运算方法的运算题,往往采用由师生公布答案,组织同桌学生交换批改,错的当场订正。学生批改后需签名,由教师抽查。
实验题及探究性、开放性、实践性等题型一般采用让学生表达与交流,再由读议小组讨论,在这个过程中,教师要注意倾听,最后由教师给予鼓励性评价。对部分基础差的,或在某些题中发生共性错误的学生,课后集中起来组织小组面批,当面订正,并由教师一一检查,然后给予肯定和鼓励。
3.课外活动的方式和内容的改革。
通常化学课外活动是以组织兴趣小组、专题讲座和解题训练、举办化学竞赛等形式开展活动的。这种做法虽对培训部分学生的思维能力和解题能力有一定帮助,但在培养学生阅读、探究、发现、创新和启蒙科研等方面的能力上有很大的局限性。为此,应进行如下改革:
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