优化语文课堂的几点建议

2019-11-15 12:16:13

去年11月份省青年语文优质课竞赛在襄樊举行,我有幸聆听,颇有感慨。现将听课的感受及自己对新课程的领会写下来,敬请方家指正。
这次活动共有2位教师授课,分A、B两组,我在A组听课,又与在B组的同志交流了好几节课。总的感觉是;这次优质课的执教者们更注重对学生进行情感熏陶,更关注学生个性化阅读,个性化表达。总之一句话,一切着眼于学生。
具体说来,体现在以下几个方面:
一是教材处理简约化——把时间留给学生。
先是对教材文本内容进行删繁就简。一节课时间有限,若面面俱到,就会蜻蜓点水,不能给学生深切的感受与体验。而如果简化头绪,精选内容,拈出最精要的一处或几处,有针对性地进行读写训练。这样训练具体了,学习深入了,体验也丰富了,学生的感悟也就深刻了,收获就自然有了。如黄冈市的蔡丽老师执教的《观舞记》,文章篇幅长,老师只就其中重点的八个自然段进行精读精练,课堂效果良好。
再就是在文本挖掘面上也可酌情处理,深浅度可根据学生实际情况来确定。如襄樊的王娟老师执教的《土地的誓言》在这方面做得很好。整个教学过程只有三个板块:屏气凝神听誓言、酣畅淋漓品誓言、联系实际写誓言。第一个板块主要是听音乐激情导入。听老师范读进入文本,引导学生通读课文,初步感知,体悟感情。第二个板块主要是品味语言,让学生用自己喜欢的方式自渎课文,勾画出最打动你的地方品读并交流。这占去了全节课的一半以上时间,大约有四十人发言,课堂气氛热烈。正是因为王老师把课堂时间留给了学生才有了这样的效果。
二是教学策略活动化。——符合学生年龄特点。
“教材是例子”的观点早也为广大语文教师所接受。那么教材如何使用更有利于初中学生学习,让他们愿意学乐意学、学得好,达到认知、能力、情感、态度上多层面的收获呢?教学策略活动化,将死的文本变为可操作的活动,极大地调动了学生学习的积极性。这是符合学生年龄特点的。
如武汉的陈颖捷老师执教的《河与沙》,将课堂分为两个活动。其中有个活动是写真集,通过多层次的朗读文本后,学生将文本文字转化为画面,并用自己的语言描述出来。这个活动是综合能力的训练。第一学生要将文中精彩的语句挑出来;第二学生要对文字进行想象,将文字转化成画面;第三学生要把脑中浮现的画面,用自己的较为生动的语言描述出来。这样既训练了读写的能力,又训练了思考和写作的能力。江汉油田的但晓梅老师执教的《马》,在引导学生初步感知课文后,让学生充当解说员,以第一人称来解说其中的一类马。这样的解读,让学生更深切地体会到各类马的特性,更有利于训练学生读说写的能力。
三是扎实抓好了朗读。——用情感熏陶学生,让学生在语境中体会感情、学习语言。
语文课堂是朗读的天地。课堂效果好的老师大都是成功地抓好了朗读的。我觉得好的朗读,应体现三性:层次性、指导性、启发性。如果只是为读而读,就不好了。譬如让学生自由散读,说说大意;让学生齐读,来检查效果等等。这样的朗读,意义就不大。这次活动中孝感的李翠榕老师做得最出色。让我们来看看这个教学片段:
师:请同学们挑自己喜欢的段落自由朗读,体现出刚才讨论的感情。
学生朗读一段时间后,展示朗读情况。
学生1动情地朗读第一段。
师:我听出来了,你重读了“一只只”和“留着,留着”,为什么?
学生想了想说:体现了“我”对纸船的珍爱,也说明“我”思念之深。
学生2朗读第二段。
师:请同学们评点一下这个同学的朗读。
学生3:他朗读得很流利,但感情不充分。
师:那你读读看。
学生3朗读。
师:不错。你再听听老师读一遍,看看有什么不同?(老师朗读)
学生:老师还重读了“一只”。
学生4:我朗读第四段。(读得非常投入,很有感情,赢得了全场热烈的掌声。)
师:你在朗读时是如何处理的?为什么要这样处理?
学生:我重读了“挚爱”、“爱和悲哀”。这样说明“我”对母亲的爱和思念的深沉。
师:如果要处理好“万水千山”会更好。
学生4再读。全场响起更热烈的掌声
师:为什么把“万水千山”读得又重又慢?
学生:表达了对爱的悠长、绵长。
师:你们读得真好。我也想读读了,大家给我这个机会吗?
老师配乐朗读。全场爆发更热烈的掌声。
师:同学们为什么鼓掌?
学生:因为你朗读时融情于中,感染人。
师:同学们也学着这样把感情融进去,用学过的技巧来朗读。
学生朗读后,请一位女生把全诗完整地朗读一遍。(效果很好)
首先朗读有层次性。朗读的层次性体现在两个方面,一是就整个课堂设计看,开课初读,感知内容;接着诵读,体悟感情;再读品味语言,推知意境;结课背诵,联系生活谈感受。这样将朗读贯穿整个课堂,由浅入深,易于掌握,又有层次性。二是朗读的指导上也体现了层次性。先是自由朗读,再是个人展示朗读;接着是评读、教读、学读;然后是示范读、邀请同学完整地朗读,由整体到部分,再由部分到整体,很有层次性。
再次朗读有指导性和启发性。例如让学生自由朗读后,谈谈自己对全诗的感受。结合学生回答,引导到方法上来:“如何朗读才能体现这种感情?”由感情体验上升到方法技巧的学习上来了。再如,让学生朗读后说说自己为什么要这样朗读;读得不好的,请学生评价后再读读,让学生在比较中体验该如何朗读。如果还不满意,老师就示范朗读,读后引导学生思考,“老师读读,你看有什么不同?”然后让学生也这样去学着朗读,“同学们也这样有感情地读读看。”在朗读中有学习方法的指导,有朗读技巧把握的启发。这样的朗读就抓实了,学生学得扎实,得来自然。课堂气氛也烘托出来了。
四是迁移拓展的多元化。——注重对学生进行思维训练。
以往的优质课上,老师总会添加一个漂亮的尾巴,来几个精彩的口头作文片段。这次课堂结尾更注重实效,也更体现了多元化,这样就有利于提高学生多角度思考的能力。如陈颖捷老师在《河与沙》一课授完后,设计了从不同角度进行的说话练习,模拟下列任一个形象用第一人称说一段话:①树对人(沙、河)说②人对树(沙、河)说③沙对人(河、树)说④河对沙(树、人)说⑥作者对树、河、沙、人说……这样经过多角度的说话练习,不仅训练了语言表达能力,还能深入理解主旨,深刻地体悟作者蕴涵其中的感情。再如孝感的李翠榕在《纸船》的结课时,让学生自由选择读、写、唱、画等不同方式去抒发对亲人的爱。这样让不同爱好的同学都能展示才华,很受同学欢迎。
总之,这次优质课竞赛使我受益匪浅,感悟颇多。现在写下来,一是指导平时教学,二是向同行们请教。