作者：安徽省宣城市第十二中学杨和平
优秀的课堂究竟应该是个什么样子？该怎样处理整体与局部的关系？该怎样让预设与生成相得益彰？课堂中教师该处于怎样的位置？这里，笔者想用三个比喻，结合第五届“圣陶杯”全国中青年教师课堂教学大赛和港台展示课，谈一些观点和看法，以期让我们的课堂教学设计能有更周全的思考。
一、课堂不仅是树木，更是森林。
我们课堂是树木，但树木是构成森林的因子。我们的课堂更是森林，但森林皆由一棵棵树木构成。我们的课堂不仅是树木，不仅应有一颗树的枝繁叶茂，更应有一片森林的绿波翻涌。我们的课堂既要有对树木特写的凝视与精细，也要有对森林航拍的开阔与舒畅。
我们的课堂是树木，有局部；我们的课堂更是森林，有整体。
这个树木，是文本的局部、细节和关键词句的象征。这森林，是文本整体的骨架、血肉、经脉和灵魂的代表。这树木，是课堂的一个环节、一个细部。这森林，是首尾呼应、一气呵成的流动的课堂的整体。
文本研读时，我们不能只见树木，不见森林，不能只有语言的碎片，没有文本的整体。我们既要从整体出发，找好突破口，抓住线索，锁住灵魂，看到整体，也要通过细部研读寻到整体的思想和艺术的特点。
教学设计时，我们既不可只有“航空”的“着眼整体”，也不可只有“走穴”的“钻牛角尖式”的纠缠，更不能有硬生生的文本和课堂的割裂。我们既要着眼整体，见到森林，让我们的课堂有“航拍”的整体感，也要凸显细节，有“特写”的显微法，通过细部见到整体。
观“圣陶杯”课堂教学大赛，诸多老师硬生生地将课堂割裂成若干模块，着眼于局部的解剖和研读。教《信客》者，将课堂割成“整体感知，初识信客”、“自主学习，合作探究”、“重点研读，触摸信客”、“分析写法，赏析语言”、“品味意蕴学习信客”、“深情感悟赞美信客”六个板块，课堂始终抱着一颗颗树木转圈，走不出森林，见不到绿意，也呼吸不到新鲜空气。教《春酒》者将课堂割裂成“读一读：整体感知尝春酒”、“品一品：细微之处品春酒”和“写一写：拓展延伸写春酒”三个模块，课堂“灵魂”在哪里，“文眼”在何处，“形象”很模糊……“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，只见树木，不见森林。教《月迹》者，则将课堂割成“想象入境，诗意生辉”、“品味体验，诗情飞扬”、“入画似诗，诗意流动”三个模块……不知道老师们有没有思考过，这样生硬地割裂的依据和目的是什么？这样刻意的板块划分，既伤害了文本，也搅乱了课堂，文本因割裂而失去了灵魂，不再有“航拍的整体美”，课堂因割裂而多了很多生硬，不再有一气呵成的畅快。课堂是流动的整体，是绿波翻涌的森林，虽有边界，有开头，有结尾，有过渡，有照应，有段落，有层次，但那是流动的自然，而不应是外科手术式的切割。课堂是由树木组成的森林，我们要找到一个入口，寻着一条小路，探寻着走出去，见到森林，呼吸到新鲜空气。
有一节教《我的第一本书》的课，那是透过树木见到森林的。教师着眼的是“森林”，“我的第一本书”这条线索，这个灵魂。课堂围绕着“书”，探究书的来历、与“书”有关的人事和情感。教师入手的是“树木”，重点品读“父亲补书”这个细节，一句一句的、一个词一个词的品读，让学生深刻地领会“我的第一本书”所寄托的情感，让学生感受到语言文字的魅力，习得运用语言文字的能力。“着眼森林，着手树木”，盯着树木，不忘森林，俯瞰森林，不忘树木，我们的语文课堂，就应该是这样样子，着眼整体但要通过细部的研读去体现，着手细部的研读但目的是感知文本整体的思想和艺术的美。
二、课堂不是高铁，而是羊肠小道。 1 2 3 下一页