在中学思想品德课教学中，教会学生自己提出问题、思考问题，进而解决问题，才能提高学生的质疑能力。那么如何在课堂上引导学生学会质疑问难呢？本人在教学中尝试采取了以下措施。
一、创设宽松的氛围，让学生敢问
营造宽松和谐的课堂气氛是问题情境形成的前提。教师要平等、民主地对待学生，放下架子，走下讲台，走进学生中，促使学生敢思、敢问、敢说，提倡怎么想就怎么问、怎么说，形成良好的提问习惯。在这种氛围中，久而久之学生提问的数量就会增加，质量不仅提高了，提问能力也得到了强化。总之，多肯定鼓励少批评指责，多给学生思考发问的空间、质疑讨论的余地，让喜问者乐问、想问者敢问、无问者能问。
二、教师要为学生提供示范，让学生会问
模仿提问阶段是质疑的初级阶段，在教师的引导下，学生初步学会按教师提问的方法来提出问题。教学中教师要为学生提供问题的例子，让他们“看谱弹琴”。例如：教学九年级《造福人民的经济制度》这一课时，展示思考题让学生思考 ：“公有制经济的内容、地位、作用分别是什么？”学生思考后，教师指导学生对这个疑问进行回答，为学生做出示范。之后让学生模仿教师的示范题对后面的课文进行质疑，学生讨论后纷纷提出问题：（1）国有经济的含义、作用、地位分别是什么？（2）集体经济的含义、作用、地位分别是什么？（3）非公有制经济的内容、地位、作用分别是什么？这样的示范多了，学生就会在模仿中去学习如何质疑。这既利于学生质疑能力的提高，又可以开阔学生的视野。
三、教授学生质疑的方法，让学生善问
1.让学生掌握思想品德教学中提问的三种形式“是什么”“为什么”“怎么样”
为了让学生掌握“是什么”“为什么”“怎么样”这几种提问形式，笔者在教学九年级《党的基本路线》时设计了这样一个教学程序：先向学生讲解“是什么”主要针对“含义、内容”等来提问；“为什么”是针对“原因”来提问的；“怎么样”主要针对“方法、措施”等来提问。当学生掌握了，让学生读课文后问：“你读课文后，有些什么疑问？”学生纷纷发言：（1）党的基本路线是什么？（2）为什么要坚持党的基本路线？（3）怎样坚持党的基本路线？笔者把其中几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。”这样不但提高了学生的兴趣，还让学生掌握了提问的形式。
2.从课文的重点、难点处质疑
提出的问题要紧紧围绕教学内容，要有针对性，抓住那些牵一发而动全身的关键点。将问题设在重点和难点上，可帮助学生突破难点，掌握重点。如在讲授八年级《我们享有广泛的权利》时，提出问题：公民应如何正确行使权利？这一问题直接抓住了课文重点，学生在解决这个问题的过程中掌握了课文重点内容。
3.从课文关键字、词、句质疑
引导学生在自读课文时，找出文中关键字、词、句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如九年级《依法参与生活》一课有一句：“公民的权利，是指宪法和法律规定的公民参加国家管理、参政议政的民主权利。”教师提醒学生注意看关键词“是指”再质疑，学生马上提出问题：“公民的权利是什么？”
4.联系国内外时事提出质疑
初中思想品德考试中有些试题的材料是当今国内外时事，这就要求教师在教学过程中要把教材中的知识点与当今的国内外时事结合起来。例如：在上九年级《实施科教兴国的发展战略》一课时，教师提问：“2010年我国取得哪些重大的科技成就？”学生纷纷回答：“‘嫦娥二号’成功发射，‘天河一号’越级计算机在全球超级计算机500强排行榜上排名第一，等等。”之后教师要求学生根据这些科技成就提出问题，学生思考后提出问题：（1）“嫦娥二号”成功发射说明了什么？（2）“嫦娥二号”成功发射的原因有哪些？有何意义？……这样做有利于培养学生在学习课文时学会联系国内外时事并根据教材知识点提出问题，从而提高学生的质疑能力。
四、加强质疑训练，提高独立思考能力
1.“每日一问”。要求学生坚持每天提一个有思考价值的问题，写在自己的“每日一问”笔记本上，教师要及时检查讲评。
2.开展质疑比赛。给学生同一篇课文，让学生读后质疑，在相同的时间里，比比谁提的问题多，谁的问题切中了要害，并要求学生自问自答，说出思考过程。教师要及时进行评议，让学生从中获得成功的喜悦，养成好问的习惯。
总之，让学生“敢问”“会问”“善问”“好问”，培养“独立思考”的习惯和能力，是我们培养学生质疑能力的重要方法。学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，有利于提高学生的质疑能力。